Diarios Pedagógicos Bitácora 3: La evaluación en el aula...

Bitácora 3: La evaluación en el aula...

En el campo educativo, la evaluación ha sido un tema recurrente y controversial (Cano, 2019; Peláez, 2006). Actualmente, se habla de procesos, de prácticas formativas, de seguimiento y de acompañamiento (Cano, 2019), pero con frecuencia la evaluación termina reducida a un momento aislado que desconoce el recorrido, con esa inquietud como punto de partida, empecé a buscar maneras de acercar la evaluación, a lo que realmente ocurre cuando un estudiante aprende: el ir y venir entre dudas, interpretaciones, ensayos, errores y descubrimientos.

Con el tiempo descubrí algo que cambió mi forma de evaluar, si quiero valorar el proceso necesito poder verlo; por eso decidí que las actividades de aprendizaje deben realizarse en clase, allí puedo acompañar, observar como el avance, intervenir cuando es necesario y reconocer aquello que no está visible en un producto final (Peláez, 2006); realmente queremos hablar de evaluación formativa, necesitamos acercarnos al recorrido, no quedarnos solo con la llegada (Cano, 2019); esta decisión, me abrió un espacio creativo, para imaginar formas de evaluar que revelen cómo piensan los estudiantes, cómo leen y cómo construyen significado, y casi siempre, la conversación termina siendo el cierre natural de esos procesos.

Mi búsqueda constante de formas distintas de evaluar, propuse una actividad que me dejó ver procesos que suelen permanecer ocultos. con algunos grupos trabajé un teto literario y con otros un documental, y retomamos los niveles de lectura: literal, inferencial, intertextual y crítico; los mismo con los que suelen ser evaluados en las pruebas externas, pero en vez de pedir respuestas, invité a los estudiantes a construir preguntas y opciones de respuesta para cada nivel; ese simple cambio en la dirección de la tarea cambió por completo su forma de leer, comenzaron a leer para formular, mientras escribían, iban profundizando sin darse cuenta, necesitaban interpretar, decidir qué era relevante, anticipar la lectura de un posible público y , ser creativos para que cada opción de respuesta tuviera sentido.

Luego llevamos ese banco de preguntas a un juego colectivo, trabajaron en grupos y cada equipo compartió sus preguntas, juntos las respondimos, las ajustamos y las comparamos. La idea era observar cómo cada una abría un camino distinto de interpretación y qué decisiones habían tomado al construir las opciones de respuesta, algunas eran precisa, otras revelaban impresiones que debían afinarse y en todas se pusieron distintas habilidades para la comprensión, en juego. el curso se convirtió en un escenario para pensar con otros, nos divertimos, todos ganamos algo, y el proceso de lectura se hizo un poco más consciente; al final escogimos cuatro preguntas que representaban bien los niveles y, en medio de esa dinámica, los estudiantes hicieron metacognición sin necesidad de nombrarla, reconocieron que caracteriza una pregunta literal, como se construye una inferencia, qué exige una lectura crítica y cómo una lectura intertextual enlaza sentidos. y confirmé que: cuando se trabaja desde la pregunta el conocimiento llega por sí mismo.

la pregunta por cómo llevar esta experiencia a un entorno virtual, sin perder su carácter dinámico y colectivo se puede imaginar a partir de una plataforma sencilla donde cada estudiante pueda formular preguntas, proponer opciones de respuesta, compartirlas y ponerlas en circulación; la evaluación, podría convertirse en un espacio para observar cómo pensamos (Downes, 2008);  Tal vez ese sea el lugar de la evaluación formativa, un escenario que permita acompañar sin invadir o invalidar, orientar y sostener el proceso, incluso cuando ocurre lejos de nuestra mirada; esta bitácora existe  justamente para eso: para dejar pistas sobre las formas en que aprendemos a escuchar cuando evaluamos.

Referencias 

Downes, S. (2008). The future of online learning: Ten years on. Half an Hour.

Cano, J. (2019). Concepto de Evaluación.

Peláez, A. (2006). Propuesta de evaluación de los aprendizaje para ambientes de aprendizaje.